小班制下特需学生适性发展实践研究——长江小学11月融合教研组活动

11月11日，长江小学融合教研组延续“小班制背景下特需学生适性发展的实践研究” 校本研修主题，聚焦语文学科，以《慈母情深》课堂实践为载体，推动特需学生语言表达支持策略从 理论设想走向实际落地，重点验证“支架辅助+分层任务+正向激励”对特需学生语言表达能力提升的作用。

一、课堂实践：精准赋能，探索特需学生语言表达支持路径

本次实践课由高慧敏老师执教五年级1班《慈母情深》，课程设计紧扣特需学生语言表达基础薄弱、发言顾虑多的特点，全程围绕“跟读→片段朗读→简单感悟”三阶分层任务展开。课堂上，高慧敏老师为特需学生量身定制多元支持：首先提供标注拼音的大字版课文稿，搭配教师范读，引导特需学生跟随节奏“跟读”，通过逐句模仿纠正发音、熟悉语句节奏；进入“片段朗读”环节，发放关键词提示卡，帮助特需学生梳理朗读逻辑，同时允许根据自身情况选择短句或长句片段，降低朗读压力；在“简单感悟”环节，结合课文插图具象化场景，引导特需学生用简短语言表达体会。

二、研讨交流：聚力复盘，深化策略认知与优化方向

课后，教研组按照“执教者反思→交流研讨”的形式，围绕本次课例展开深度研讨，聚焦预设的三大核心问题寻找解决方案。

首先，执教者高慧敏老师进行反思：从分层任务设计来看，“跟读→朗读→感悟”的梯度符合特需学生语言发展规律，但“简单感悟”环节的句式支架可更灵活，需根据学生表达基础调整复杂度；拼音课文稿和关键词提示卡有效降低了发言难度，但部分关键词的选择可更贴合特需学生的认知，避免抽象词汇；正向激励中，口头表扬及时但形式可更丰富，以进一步提升学生主动性。

随后，研讨环节，教师们结合课堂观察各抒己见：部分教师肯定“分层任务梯度清晰，从输入到输出的过渡自然，适配特需学生语言表达的循序渐进”；也有教师提出优化建议，如“可在关键词提示卡中增加情感标注，帮助特需学生把握朗读语气”“‘简单感悟’环节可增加图片辅助，让学生更易关联情感表达”“正向激励可采用‘个人进步积分’形式，累计奖励更能激发长期主动性”。

最后，教研组长邓万鹏对本次实践进行总结：一是肯定课例的实践价值，认为“拼音课文稿、关键词提示卡等支架工具+三阶分层任务+正向激励”的组合，精准回应了特需学生“发音难、表达碎、不敢说”的问题，为语文学科特需学生语言表达指导提供了可复制的实操模板；二是明确后续优化方向，针对三大核心问题提出具体思路：分层任务需细化梯度标准，支架工具可增加“句式模板、情感提示”等类型，正向激励可建立“个性化评价清单”，结合学生初始水平设定进步目标；三是强调要将本次课例的实践数据与后续语文课堂数据联动，积累特需学生语言表达进步的典型案例，形成系统的支持策略体系。

此次《慈母情深》课堂实践，不仅让长江小学融合教研组验证了“支架辅助+分层任务+ 正向激励”策略在语文学科的有效性，更细化了特需学生语言表达指导的实操路径，为小班制下融合语文教学的深入开展积累了宝贵经验。