【大气长小】小班制下特需学生适性发展实践研究 —— 长江小学10月融合教研组活动

10月16日，长江小学融合教研组围绕“小班制背景下特需学生适性发展的实践研究” 校本研修主题，聚焦数学学科，以课堂实践为核心，推动特需学生支持策略从“理论设想” 走向 “实际落地”，重点验证“具象辅助 + 分层任务”对特需学生数学能力提升的作用。

一、课堂实践：精准施策，探索特需学生数学支持路径

本次实践课由康璇老师执教五年级2班《小数加减法》，课程设计全程围绕特需学生的认知特点展开。课堂上，康璇老师为特需学生量身打造“实物操作→分步计算→错题复盘” 的三阶分层任务：首先通过人民币模型、小数方块等实物教具，帮助学生直观理解“小数点对齐”的算理；接着提供放大版习题与可视化计算步骤卡，引导学生按“写竖式→标小数点→算结果” 的步骤完成计算；最后针对特需学生的错题，一对一带领复盘错误原因，如 “竖式对位偏差”“进位/退位遗漏”等。依托小班 “人数少” 的优势，康璇老师全程跟踪特需学生的学习状态，关注课堂参与积极性，整个课堂通过“具象工具降低认知难度、分层任务匹配学习节奏”，让特需学生逐步跟上课堂进度，增强数学学习信心。

二、研讨交流：聚力复盘，深化策略认知与优化方向

课后，教研组组织专题研讨会，围绕本次课例展开深度交流。教师们结合课堂观察各抒己见：林萍老师提出 “分层任务的梯度设置贴合特需学生基础，从实物到抽象的过渡自然”；也有老师建议“可在‘分步计算’环节增加小组互助，让特需学生在同伴帮助中进一步巩固步骤”。

最后，教研组长邓万鹏对本次实践进行总结：一是肯定课例的实践价值，认为“具象辅助工具+分层任务”的组合，精准解决了特需学生“算理难理解、步骤易混淆”的问题，为数学学科提供了可参考的实践模板；二是明确后续优化方向，提出“需进一步细化分层任务的评价标准，如不同认知水平的特需学生应达到的准确率、任务完成时长等”，同时建议 “将本次课例的跟踪数据与后续数学实践课数据联动，形成更系统的策略验证成果”。

此次数学课堂实践，不仅让长江小学融合教研组验证了“具象辅助+分层任务”策略的有效性，更积累了特需学生数学教学的实操经验。